行為主義

這周開始進行小組的單元導讀，今天的單元是「行為主義」（behaviorism）。

對於以前有上過普通心理學、教育心理學的我們來說，相信這是個不陌生的理論，尤其在修教育心理學時我們都下過了一番功夫，算是有了一個還算扎實的底子。

來敘述一下關於行為主義的幾個要點：

古典制約（classical  conditioning）

代表人物：Ivan Petrovich Pavlov（1849-1936）

實驗依據：研究狗的消化腺與分泌變化的實驗

制約前：看到食物（US）→流口水（UR）

制約中：鈴聲（CS）＋食物（US）→流口水（UR）

制約後：鈴聲（CS）→流口水（UR）

非制約刺激（unconditioned stimulus，US）：不需經過學習就能引起反應的刺激 

非制約反應（unconditioned response，UR）：不需經過學習就能對非制約刺激起的反應 

制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激 

制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺激所引起的反應。 

意義：原本中性的刺激因為與另一能自動引發反應的刺激發生連結，使得中性刺激能夠引起相類同的自動反應。

古典制約的概念：

強化（reinforcement）：
在條件作用中影響刺激-反應連結的強度，強化作用因強化物產生

類化（generalization）：
形成條件反應後，採用與條件刺激類似之其他刺激，也會引起相似的條件反應

辨別（discrimination）：
個體只對受到強化的條件刺激呈現反應，對其他類似而未受強化的刺激則不做反應

消弱（extinction）：
條件反應形成後，重復單獨出現條件刺激而不呈現強化物，則原來形成的條件反應將會逐漸減弱

自然恢復（spontaneous  recovery）：
若產生消弱現象，不經再強化程序而條件反應也可能自動恢復，但強度較先前者弱

二級條件作用（secondary-order conditioning）：
以原來的條件刺激當做二級強化物使用，與另一條件刺激形成另一個刺激-反應新連結（二級強化），在此之後更進一級的條件作用稱為高級條件作用（higher-order conditioning）

操作制約（operant  conditioning）

代表人物：Edward Lee Thorndike（1874-1949）、B.F.Skinner（1904-1990）

Thorndike嘗試錯誤學習理論（Trial and Error）
實驗依據：迷籠中貓
學習三定律：
1、練習律 （law of exercise）：反應與刺激間的聯結，隨練習次數多寡有所強弱
2、準備律（law of readiness）：反應與刺激之聯結隨個體身心狀態而異
3、效果律 （law of effect）：反應之後獲得獎賞，將使反應-刺激聯結強化

Skinner的操作制約學習理論 

實驗依據：大白鼠壓桿實驗

學習歷程：經由改變行為結果來改變行為：CS ─ CR ─ UCS ─ UCR（桿→壓桿→食物→吃食）

操作條件作用的行為法則：
正增強（positive reinforcement）：
指當個體反應後在情境中出現的任何刺激有助於該反應頻率增加者
負增強（negative reinforcement）：
指當個體反應後在情境中已有刺激的消失有助於該反應增加者，不同於懲罰
後效強化（相倚強化，contingent reinforcement）：
指個體因努力而成功，而繼續努力；因逃避而免於懲罰，而繼續逃避
普力馬原則（Premack’s principle），或稱老祖母法則（Grandma’s rule）：
即為後效強化的作用，對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動。階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。

增強物的安排：
立即強化（immediate reinforcement）：個體表現正確反應後立刻提供強化物
延宕強化（delayed reinforcement）：個體表現正確反應後，過一段時間才提供強化物，效果優於立即強化
連續強化（continuous reinforcement）：每次個體出現正確反應後均提供強化物
部分強化（partial reinforcement）：選擇在部分正確反應後才提供強化物，效果優於連續強化
增強模式
固定比率（fixed-ratio schedule, FR）：依固定比率，對行為進行增強，如按件計酬
變動比率（variable-ratio schedule, VR）：不固定比率，對行為進行增強，如賭博、樂透。停止增強後，效果維持最久
固定時距（fixed-interval schedule, FI）：每間隔固定時間，對行為進行增強，如段考
變動時距（variable-interval schedule, VI）：不固定時間，對行為進行增強，如抽考
連續漸進法與塑造（行為改變技術的原理）：將一連串反應的學習動作一個一個分解，最後將多個反應連貫在一起形成複雜行為的方法稱為塑造（shaping）

行為塑成或連續漸進法（shaping or successive approximation）

定義：將最後反應的行為，細分為若干步驟，依序漸進予以逐步增強，最後學會預期行為反應的程序。

步驟：

1、決定所欲學習之終點行為（行為目標）。

2、將其予以解析為幾個步驟，並排成順序。

3、選定增強物，予以分層漸進增強。

4、學得預期之行為反應。

第一組報告的還不錯，看得出來準備得很豐富，也幫大家再次複習這個以前講過很多次的理論，不過我還是比較喜歡活潑一點的報告方式，自己在做報告的時候常會思考要怎麼做才能引起下面觀眾的興趣，所以我想這是我們可以來共同討論的問題（下一組就輪到我們報告了呢！）。

老師給了我們一個概括行為主義最簡單的公式：

S → YOU → R

其實簡單來說，行為主義的理論就是一種塑造行為的歷程，但是人類的學習真的只有行為塑造這麼簡單嗎？除了行為之外，人類還有最重要的一項工作— 就是思考。這個禮拜五因為德育原理補課的關係，我們觀賞了「蘇非的世界」這部影片，雖然我在高中時就看過這本書了，不過用電影呈現的方式也讓我耳目一新。片中不斷地提到「我們真的是存在的嗎？」法國哲學家Descartes說「I think therefore I am」，我相信我們會思考也必須要思考的原因就在這裡吧。所以說行為主義的學習理論還有很多不足的地方，人類的學習行為是很複雜的，有些不是單單靠著素造就可以改變的，但它的確也對我們現在的學習取向有所貢獻。