信息加工

訊息加工理論（information-processing theory）：注意、知覺、編碼、儲存、提取。

加工水平理論

1. 記憶的加工分為物理的（表層的）、聲韻的（聲音、音韻）、語意的（意義性的、最深層）
2. 每個水平代表了比前一個水平更細緻的加工
3. 對材料增加複述的機會能促進記憶、回憶以及加工的自動化

激活水平理論

1. 信息處於活躍狀態時，信息就能夠存取
2. 給予注意，複習，可以保持信息活躍
3. 激活擴散：一個記憶能夠活化另一個相關記憶

注意（Attention）

將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現個人目標。

注意與學習(Attention and Learning)

1. 注意是學習不可或缺的必要條件。
2. 學生控制注意的能力有差異，控制能力的高低原因為：學生年齡、智力、有無過動、學習障礙。
3. 學童進行一定方法加工事情時的注意力比較：
4. 學習成績普通(中等以上)＞學習成績差
5. 年齡大＞年齡小
6. 教師用心設計教學，不讓學生覺得缺乏學習興趣：信號、走動、變化、興趣、提問

注意與閱讀(Attention and Reading)

1. 優秀讀者和較差讀者都能找到文章中的重要內容。
2. 區分出閱讀水平的是閱讀後的加工和理解，而非注意的控制力。

格式塔理論（Gestalt Theory）

1. 又稱為完形心理學。
2. 格式塔是德文Gestalt的譯音，意即「模式、形狀、形式」等，意思是指「動態的整體（dynamic wholes）」。
3. 主張人腦的運作原理是整體的，「整體不同於其部件的總和」。
4. 似動現象（apparent motion）：引起知覺經驗的刺激物體本身是靜止的，但是由之引起的知覺經驗卻是移動的。

格式塔理論與學習

1. 學習是一種以不同的方式對事物、人、事件進行感知的認知現象。
2. 人們把經驗重新組織起來，產生一種新的知覺。
3. 不贊同行為主義關於意識作用的觀點，認為只有透過自覺的意識，才能產生意義的知覺和頓悟。

工作記憶（短時記憶）

一旦刺激被注意和知覺，刺激輸入就轉入工作記憶（或短期記憶）中。
工作記憶持續的時間非常短暫，若不迅速採取行動，工作記憶中的信息很快就消失。
工作記憶在容量上有限，Miller提出的容量是7加減2 組塊，但必須是有意義的。

長時記憶

1. 知識表徵依賴於出現的頻繁和臨近。
2. 聯想結構為命題網格（陳述性知識、程序性知識和條件性知識）
3. 人類記憶是注重內容的，即要把同一主題的信息儲存在一起。
4. Darwin提出記憶有情節記憶和語意記憶。
5. Paivio認為信息以言語的和視覺的形式儲存。

影響編碼的因素

1. 組織：格式塔理論表明，組織好的材料比較容易學習和回憶。方式包括用層次結構把信息塊都整合進去、記憶術的使用、心象法
2. 精細加工：透過添加知識或與已有的知識建立關係。
3. 圖式：將大量的信息組織進一個有意義的系統的結構。